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| 对数学课程改革的认识和思考 | |||||||||||||||||||
| 作者：湖南师大附中 盛平渠 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2004-3-12 | |||||||||||||||||||
| 为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，全面落实《面向21世界教育振兴行动计划》，教育部计划用5—10年建立一个现代化基础教育课程体系，1999年3月正式组建了国家教育课程标准研制工作组，现在已形成了征求意见稿。初中从今年秋季，高中从明年秋季开始实行的新的修订大纲实际是向新课程标准的过渡。现就目前中小学教学课程改革的几个问题谈谈自己的学习心得体会，以求教于大家。 一、肯定数学教育的成绩 我们的中小学教学教材历来重视基础知识的讲授和基本技能的训练。在编排上重视科学性和系统性，在文字表述上追求严谨的准确，我们的数学教育取得了举世公认的成绩——中小学生学习勤奋，基本功扎实，基础知识和基本技能熟练，家长乐于投入。 1992年“教育进展国际评估组织”（IAEP）发表的报告，在21个参加数学测试和科学测试的国家和地区中，中国大陆以总平均80分的成绩名列第一，领先位于第二的台湾和韩国7分之多，特别是运算能力遥遥领先。 我们的传统文化造成我们有优势的一面，这是我们的重要财富，我们的优势足够让外国人去学。 二、正视现实，认识不足 不回避问题是自信的表现。与时代的要求和发展相比，目前我国中小学数学教育存在一些亟待解决的问题。反映在课程上，教学内容相对偏窄，偏深，偏重书本知识，运算技能和推理技能的学习与训练；缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。 同样在1992年“教育进展国际评估组织”（IAEP）发表的报告中，中国大陆中学生的科学测试成绩以总平均67分的成绩名列第15名，在数学能力中，解决实际问题的能力尤其差，每年高考数学题中，应用题的得分往往是最低的。 1999年由教育部、团中央共同发起的调查显示，在全国31个省和特区的19000大中学学生中：创造观念和创造行为构成矛盾（认为自己有好奇心，有自信心，有毅力，富于想象的仅占4.7%）；面向新世纪的能力严重缺乏只有14.9%的学生认为应该培养自己的探求能力，对新事物的想象力和收集信息的能力。 1999年4月13日北京晚报第一版刊载了该报的一个统计材料：当有学生在课堂上对教师的讲解提出异议时，48.1%的学生认为，大多数学生会保持沉默，更有16.5%的学生认为大多数学生会予以非议。 江苏有一个初中做了这样一个试验：要求学生5分钟做100道题，结果最差的做了46题。按教育部的要求，每分钟做7—8题已完全合格。但在这里这样的学生却成了“差生”。过高的要求人为的造成问题儿童。 又如有这样一道题：小明有6朵红花，小强有15朵。问小明再有多少朵与小强一样多？老师规定正确答案是15－6=9，认为学生用6+9=15的算式不对。这是以牺牲学生良好的情感体验来获得高分。 我们的问题与优势同样突出。 三、转变观念，建立新的教育观念 1）重新认识数学和数学的功能 有一句名言叫“数学是锻炼思维的体操”，著名数学家波利亚认识学习数学的主要目的在于学会思考，而应用是其次的。上述看法至少可以说是不确切的。数学是科学技术的基础，尤其是随着计算机的发展，数学在社会发展中的作用起了革命性的变化，如在高清晰电视的研制中，美国于1991年提出了先进的数字式系统，迫使日本从60年代就起步并投入巨资研究的模式退出竞争；人们在谈论现代战争时，都说第一、二次世界大战分别打的是“化学战”、“物理战”，今后如果打大战是“数学战”；至1997年底，美国45%的家庭拥有电脑，因特网用户战友全世界的54%，知识经济的主要动力是信息技术和商业全化浪潮，而信息技术无疑都需要数学，特别是应用数学提供最核心的工具，同时，现在各学科越来越需要数学来表达其定量和定性的规律，它们的定量化趋势反映了各门学科更趋于于数学化，这是当代科学技术发展的一个明显趋势。 在国家数学课程标准（讨论稿）中关于数学的功能有这样几点阐述，数学不仅帮助人们更好地探求客观世界的规律，同时为人们交流信息提供了一种有效，简捷的手段；数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息、建立模型、进而解决总理，直接为社会创造价值；数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造，观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等等，如今成为人们发展数学，应用数学的重要策略。 数学文化素越来越成为每个公民，以至于整个民族文化素养的重要内容和标准。 2）关于教学课程的基本理念 1、数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学 ——人人都获得必要的数学 ——不同的人在数学上得到不同的发展。 2、学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。新的教学课程体系分为发展性领域和知识领域，其中发展性领域包括对数学的认识，情感体验思维能力、解决问题四个部分，知识技能领域包括与代数、空间与图形、统计与概率、体系与综合四个部分发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。 没有知识不可能有能力，也就不可能培养成功感，情感。但并不是说明知识最重要。教育重心越上移，专业色彩越浓，越应关心全面发展。数学教育的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更应关注学生作为一个社会中人的发展，特别是个性和创造力的发展。 3、义务教育阶段的数学课程的最终目的是为学生的“终身可持续性发展”奠定良好的基础，它要求我们的学生能学会设向，学会探索，学会合作，去解决面临的问题，去适应环境，学会生存。“以人为本”是我们的出发点。 4、学生的数学学习内容的呈现，应根据各学段学生不同的知识背景和认识发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 5、动手实线，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；承认差异导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。 6、学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者，引导者与合作者。数学教学不再是教师单纯的为学生付出，而是教师创造性活动的一部分，数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。 新世纪呼唤新型的师生关系，这种关系要求教师的权威建立在教师借助学生主动参与促进其充分发展的能力之上；学生学习数学只能通过自身的操作活动和主动参与的做法才可能是有效的；学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心才可能是成功的。 在备课过程中，在课堂上教师总是重思考：把什么给学生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最与从不同的？ 换一种思维方式，更应该思考的是什么不给学生，什么让学生自己悟出来，什么能给学生带来最多的思考？可以这样说，教育是把学的东西忘了后剩下的东西。要热爱学生，尽可能的了解学生，尽可能多的尊重学生，让学生用内心的体验和创造去学习。教学是教师创造性劳动的一部分。传统的“蜡炬理论”已不适应新的形势的要求。课堂应是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。 7、形成科学，合理的评价机制 评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注在数学实践活动中所表现的情感和态度，同时评价方式要多样化，要形成科学、合理的评价机制。 8、数学课程要重视运用现代技术手段 现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大的影响，要积极创造条件，充分运用现代化教育技术手段运河改进或创新教学方法。在某种程度上可以这样说，在21世界，谁拥有现代化教育技术手段，谁就有了教育及其改革取得成功的主动权。 21世界是竞争首先是人才的竞争，一个国家、民族的生存和发展决定于它是是否能有一大批有创新意识、创新精神、创新能力的人才、而这批人才的培养要从基础教育做起，要从我们的课堂做起，任务的重要和紧迫容不得我们再犹豫、等待、争论、观望…… |
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