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| 创设教育成功的新视角，培养学生数学创新精神 | |||||||||||||||||||
| 作者：重庆南坪实验中学 秦德健 文章来源：〖未知〗 点击数： 更新时间：2003-7-23 | |||||||||||||||||||
| 摘要：创设“成功教育的新视角”，灵活多变的激励教学,发挥知识的智力因素，培养学生数学创新精神。 联合国教科文组织预测，“21世纪是创造教育的世纪”。“教育主题是实施创新教育，培养创造型人才”。我国现正在全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。 近年来，数学高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识，以达到“减负提质”之目的。历年高考数学试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化而得到的。 我们知道，想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。灵活多变的教学才是培养学生数学创新精神的崭新途径。 1、创造“教学的新视角”：重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，鼓励学生奇思异想，进行创新探索，培养创新精神。 例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。 类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移、拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。 又如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用其等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的，有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。 这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。 2、创造“思维的新视角”：发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维辨证统一，发展学生的创新思维能力。 例如，数学创新活动往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。 运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材和其潜在教育功能。在保持已知条件不变的情况下，探索能否得出更深刻，更广泛的结论，或改变命题条件，结论的若干元素，组成新型的更一般的命题，并探究其正确性，不落俗套，培养学生思维的广阔性。另一方面，要注重知识的纵向延伸，使学生的思维由表及里，由浅入深地不断递进，培养学生思维的深刻性。 教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。 成功教育激励常常有如下的几种方式：1、榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。2、前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。3、参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。4、表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。5、竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了教学创新活动的开展。6、成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。7、表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。可谓一石击起千层浪，碧波涟漪。 教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。 教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。 学生解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识链接成思路通道的过程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。 例如，指导学生在作业中要大胆的探索，通过作图、列式、运算得到正确的结果。作业中多种思路（方法）解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。 在教学要创设民主型、探索性的课堂气氛，因势利导，反映学生多种思路（方法）解题的创造性，注重创新思维能力的培养。热情表彰、鼓励学生的新作，最好由老师板书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。结合教学内容指导学生研究性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢地提出新解法。 3创造“教育的新视角”：“ 德育工作中要进一步加强心理健康教育” 青少年学生朝气蓬勃，充满生机。 中学生正处于青春期，脑的内部结构和机能迅速发展身体发育，体力、记忆力等都处于最佳状态，要珍惜人生的黄金时代，用踏实的行动去实现理想，培养起勤奋好学、积极向上的学风，让青春在学习中闪光！ 不可讳言，这个时期中不少学生也有迷茫，还有“成长的烦恼”,一些负面心理活动阻碍了学生的正常发展，偏离了学习的主战场，甚至严重地影响了学生的进一步发展。 社会心理调查研究表明，妨碍现代青年走向成功的最大心理障碍是“情绪化”。 现代心理学家指出，一个人的成功，20%依赖于智力因素，也就是智商水平的高低，其余80%都依赖于非智力因素，其中非智力因素里最关键是“情绪智力因素”。由此看来，为了培养身心健康的一代新人，关怀其心理健康尤其是搞好心理健康教育刻不容缓。在班级中进一步开展培养“优美性格”等一系列的心理健康教育，严防不良心理的影响，培养“无过错”自我教育能力，全面端正学习态度，养成良好的学习习惯，树立坚定信念，用自己的实际行动去争取进步。 一定要坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，树立正确的世界观、人生观、价值观，倡导科学思想方法、科学精神。 4创造“教师的新视角”：“认识社会对人才素质的更高要求，培养奋发向上，顽强拼搏的精神。” 现代教育是一个开放的社会系统工程，它必须面对社会的影响和选择。学生必然要面对社会主义市场经济对人才素质的苛求和市场经济竞争的挑战 ！人类的生活离不开竞争，“物竞天争，适者生存”，社会在竞争中发展。竞争是能激发中学生的创造精神，竞争使人斗志昂扬，使人体能充沛，思维敏捷，想象丰富，反应灵活，学习和工作效率更高。我们的学生将来面临的是社会的挑选和人才的竞争，只有具备这种竞争精神才能立于不败之地。 竞争对胜者是激励，对败者是鞭策， 公平竞争也是“双刃剑”，相辅相成。竞争中的成功者、进步者，也增强了学习工作的信心，树立了更高的奋斗目标而不断追求进步事业。竞争中的失败者，往往通过总结经验教训和过失与切肤体验，调整行动目标和方式，多练“内功”，为进一步取胜打好基础。 学生要有不甘人后的竞争精神，只有在竞争中才能实现自己的雄心壮志和远大抱负。 5创造“学生的新视角”：“变压力为动力， 采取积极进取的人生态度。” 学校的一切工作都是为了转化学生的思想。要采取积极进取的人生态度，变压力为动力，激发学生热爱学习， 教会学生自觉学习。 学习能力是人的一生幸福与发展的最重要的本领。而热爱学习则是其最关键的心理品质，“热爱是最好的老师”。长期的教育实践证明，抓住了“学生热爱学习的教育”，就能促进学生各种优良品质，从这个意义上讲，爱学是一切重要素质、优良品质发展之源头。 教师在培养学生“爱学”的主题工作中也起着导向、推动和保障作用。在老师的教育下，学生学习目的逐步明确，学习态度进一步端正，学习动机得到强化，学习更加投入和用功，科学精神逐步树立，诚实与谦逊品质形成，学习勤奋刻苦的意志力养成，脑力劳动纪律的建立，学习习惯的成型，方法的成熟，使学习更加严格，抵制外部诱惑和抗干扰能力增强，及至健康的学习心理品质的塑造，这些都是德育工作的成效。 教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。 6创造“成功教育的新视角”:发挥知识的智力因素，培养数学创新精神. 恩格斯说：“人的思维是宇宙间最美丽的花朵”[1]。科学知识是人类智慧的结晶，是人们长期探索、研究的成果。在当今信息社会，知识经济初见端倪，“知识改变命运”。 邓小平指出“要尊重知识，尊重人才”[2]。科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮！ 我们学习和掌握数学知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，正如马克思指出的，尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。[3] 这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。 在定理证明中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。实践出真知，训练出才干,培养创新精神和实践能力是成功的保障。 我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。 创造的意义有两层。狭义的创造，是从全社会范围来考察的，指能导致诞生前所未有的新颖、独特、有突破性、有具有社会意义的作品的活动和思维。从这一点上讲，创造显然成为少数人的活动。在历史长河中，有许多大家熟知的事情，如哥白尼的日心说、牛顿的万有引力定律、麦克斯韦的电磁理论、普朗克的量子论、爱因斯坦的相对论等等，这些伟大的科学创新，不仅深刻地揭示了物质运动的内在规律，也推动了技术、经济与人类社会的巨大进步。中国古代的四大发明，近代以来的蒸气机、电话、无线电、飞机、计算机等等无数发明，都使人们切身感受到技术对社会进步的重要意义。“科学技术是第一生产力”。因此，创造发明，无论是对于科学和技术本身的发展，还是对于社会进步和繁荣来说，都是至关重要的。 广义的创造，是从个人的活动来考察的，是指个人从事的活动和思维，只要相对于自己的过去来说，是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性活动，即使相对于全社会来说并非具有创造性。从这一点上讲，创造性是每一个人都应该具备的，也是可以培养的，学生在学校里要培养的创造性，就是这种广义上的创造性。 这符合素质教育关于重视学生个性发展的原则，使受教育者在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展。创造性素质是人的最重要的素质，因而素质教育应该以培养创新思维能力为核心。 创造意味着从无到有，而创新具有更新与日臻完善的含义：创新体现现有事物更新改造的过程；创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉；创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方面。创新是建立在创造结果基础之上，是对具有原创性东西的有限的具体地应用，它不能给事物以生命的起点。只有创新才能使其踏上尽善尽美之路。 江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有科技创新，总是步人后尘，经济就永远受制于人，更不能缩短差距。” “ 创新，很根本的一条路就是要靠教育”。 教育既有培养创新精神的力量，也有压抑创新精神的力量。 教育在这个范围内有它复杂的任务：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造性也是一种集体活动。 教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。 当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。中华民族自古以来就具有自强不息、锐意创新的光荣传统。 如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。 参考文献： [1]、恩格斯《自然辩证法》 [2]、《邓小平文选》 [3]、马克思《数学手稿》 [4]、江泽民《中国科学院关于知识创新工程的报告的批示》 |
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