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| 探索开放式的基于网络的学习方式 | |||||||||||||||||||
| 作者：未知 文章来源：无锡教育网 点击数： 更新时间：2003-7-23 | |||||||||||||||||||
| 21世纪的教育观念，是把培养学生的综合素质作为教育的目标，推进素质教育就意味着必须对传统教学模式进行改革。目前，课堂教学仍然是学校各学科的主要教学方式，因此，从课堂教学模式改革着手，运用Internet网中的丰富资源，就能够有效地提高课堂教学效率和质量，并有利于教育目标的实现。 一、现代教育技术在素质教育中的重要地位 1、 全面推进素质教育呼唤现代教育技术的支持 《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”和2010年远景目标纲要》提出，要“实施科教兴国战略”，是对改革开放以来依靠科技振兴经济与社会发展的成功经验，全国各地科教兴省（市）科教兴农成功经验的高度概括。“加速科学技术进步”和“优先发展教育”是经济社会发展的前提，而后者是前者的归宿。“全面推进素质教育是我国教育事业的一项事关国家发展、涉及子孙后代的系统工程，同时也是触及社会各方面的一场影响深远的改革”。不实施素质教育就不能从根本上解决应试教育的危机，难于全面实施国家的教育方针，难以全面提高教育教学质量，难以保证全体人民受教育的平等权利。 中小学基础教育是我国教育事业的重要组成部分。《纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这段话指出了中小学素质教育的目标。素质教育强调全面提高全体学生的基本素质，实现“全面、全体、个性”三个发展。 “全面发展”就是科学文化素质、身体素质、思想品德素质、智能素质哪方面都不可偏废。 “全体发展”意味着每个学生都能积极参与，得到提高。 “个性发展”是让每个学生的个性潜能得到发挥，个性专长得到鼓励。 中小学推进素质教育是基础教育改革过程中的一次自我完善，是为了培养适应21世纪的，具有创新精神、实践能力和进取意识的综合型人才。为了迎接21世纪人类将要面临的、日益严峻的种种挑战(例如能源危机、环境污染、人口压力、粮食匮乏、毒品泛滥、色情暴力……等等)，要求学校培养出的新世纪接班人应当具有更多的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即应当是具有高度创新能力的创造型人材，而不应当是只知接受教师传授的知识、只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人材。我国当前的教育体制与教学模式很难适应信息社会所需人材的信息能力培养与创造能力培养这两方面的强烈需求。 素质教育提供给学生的不仅仅是进入更高层次学习的基础，而且是为学习者提供终身学习的基础。原来那种教师在教学中讲深讲透的直接主导形式，必将被学生探究学习的间接主导所代替。教师的任务是从让学生“学会”转化为让学生“会学”，培养学生在社会获取、加工处理、经过分析吸收有用的信息和解决问题的能力，以便于主动学习和终身学习。 2、 应用现代教育技术，构建创造教育新模式 创造力是智力的高级表现，它主要是由敏锐的观察力、集中的注意力、高效的记忆力、创造性想象力、批判性评价能力和创造性思维能力。其中创造性思维能力和创造性想象力是创造力的两大支柱。创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的起点也是其归宿。随着现代任知心理学的兴起和迅速发展，采用信息加工原理及其观点来解释和探讨、解决人的问题日益受到重视。这种观点以信息论、系统论、控制论三论为基础，把解决人的问题作为一种基本的信息过程来加以分析，而信息论、系统论、控制论恰好是现代教育技术的理论基础。 应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标，就是使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性化的知识结构品质。应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较的信息化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。根据信息加工的观点，我们可以把创造力的结构划分为以下六部分：⒈获得信息的能力；⒉储存信息的能力；⒊激活信息的能力；⒋加工信息的能力；⒌输出信息的能力；⒍监控能力。要应用现代教育技术构建创造教育的新模式，必须摆脱仅仅把信息技术设备作为播放工具传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。 （1） 利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。传统的学校教育往往把学生与现实生活隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。如果充分利用多媒体技术、校园网和互联网技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境，让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么？”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。 （2） 利用大容量的存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建构良好的自主学习环境。我们可以利用各种形式活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的CD-ROM光盘资源；也可以利用网络系统共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中、从局域网或是互联网中获取信息，培养学生自主学习的能力。学生对学习资源进行发现、分析、思考、探究，在解决问题的过程中，掌握了分析和解决问题的步骤。 （3） 利用信息组织结构的超文本链接技术，培养学生学会利用多样化的学习路径，多角度、多层次、多起点地思考问题，在多重思路的比较中，形成独特的个性化思路。 （4） 建立虚拟的实验环境，设计出现有教学环境难以实现的仿真实验，学生通过交互操作输入参数，进行模拟实验。学生可以多次输入不同的参数，观察实验结果后进行分析对比，学会科学探究的能力。 （5） 利用网络传输技术，实现资源共享，培养学生协商学习、团结协作完成任务的能力。利用多媒体网络教室和校园网这类系统，学生在共同观察、学习某一典型事物时，教师可以监控学生的学习情况，根据具体情况实时地进行师生之间、或是组与组（学生）之间的双向对话；教师可以做到因人施教，学生可以相互进行交流，各抒己见。学生还可以相互协作把观察、思考、讨论的结果，通过文字、图形、表格、音频、视频等方式，输入计算机，对集体讨论的结论进行概括、归纳、消化，逐步形成自己的知识结构，同时也培养了学生与他人合作的能力。 二、现代教育技术的发展为新型课堂学习模式的建立提供了广阔的天地 近几十年来，全国各中小学都借助了各种技术手段，对传统教学模式进行改革，虽然也获得了一些成功，却无法从根本上改变封闭的课堂学习模式，教学中最根本、最棘手的问题却无法解决。不少CAI课件仅限于把书本上的内容搬上屏幕，或是利用计算机的容量大的特性将各种为应考准备的“题库”，劈头盖脸地压向早已疲惫不堪的学生直到九十年代信息时代的到来——互联网技术的日益成熟，人们开始感到传统的课堂学习模式的改革出现了巨大的转机，一种以信息技术支持的新型课堂学习模式已登上教育教学改革的舞台。 1、开放学习将会成为逐步取代传统的课堂学习模式 开放学习的概念源于20世纪60年代的西方，它是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。在一个开放的学习系统中，学习者可以根据自身的需要和条件选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法、学习进度及考核方式。目前我国绝大部分中小学依然采用的是课堂学习模式，这种模式的主要特征是口授、面授和在课堂环境中的班组教学，因而在教育对象、教育资源、教学环境、教学时空和组织管理等方面都是相对封闭的。与此相比，开放式学习模式采用了一种相对自由灵活的教育形态，它的开放性包括教育对象和教学模式两方面：⑴在教学对象上不受年龄、性别、地区、学历等限制，真正做到了扩大教育范围；⑵在教学模式上从学校围墙内，教室里解放出来。 只有开放式学习才能做“到因人而异、因材施教”，才能解决类似韩寒这样的特殊人才与传统的课堂教学之间的矛盾。 2、“三网合一”的实现是改革传统课堂学习模式的物质、技术基础 印刷术的发明使人们可以通过文字教材学习知识，韩愈在《师说》中写到“师者，传道、授业、解惑也。”这种师传生授的方式延续了数千年，但是，单纯的文字教材无法让学生接触真实的教学情境，教学的及时性、反馈性、全面性受到很大限制。随着广播电视等现代媒体技术的出现，在信息交流速度、模拟教学情境方面都有了突破，尽管如此新技术的介入带来了新的问题：信息的传播、反馈渠道是单向的，教学形式仍然是文字材料与广播电视结合。直到Internet技术的出现，才解决了这一矛盾。Internet所提供的双向交互性、学习的交互性以及庞大的信息资源，备受各类学校的青睐。由于技术的局限性，在Internet上进行异地实时授课尚有一定距离。随着多媒体技术与通信技术的完美结合，越来越多的电子信息技术成果被广泛应用于教育领域。卫星数字通讯技术的发展促进了计算机数据网、有线电视网和公用民信网的“三网”合一，三网合一将形成视频、语音、数据于一体的同步双向交互式教学网络，可以实现实时异地授课、授课点播、同步作业讨论、远程讨论、交互咨询等，这一项技术上的发展必将会产生教育上的飞跃，使传统的教育、学习方式形成根本性的转变。 在基于Internet的教育网络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学生自己的意愿或需要进行选择。学生可以在家里或是在办公室学习(通过计算机终端)，也可以在旅途中学习(通过便携式多功能微机)。每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能： 1、查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)； 2、对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储； 3、和教师或其他学生直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)； 4、和教师或其他学生共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容。 由于在这种教学模式下，能为学生提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学生提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学生的学习兴趣，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。 三、基于网络的学习方式的几点思考 根据信息加工的观点探讨和分析创造力的结构成分分为六方面：获得信息的能力、储存信息的能力、激活信息的能力、加工信息的能力、输出信息的能力 1、与传统的课堂学习方式比较，基于网络的学习方式具有以下特征： ⑴学习者不受时空限制； ⑵教学过程采用最新的多媒体技术； ⑶教学内容动态更新，使用超文本链接技术； ⑷教师与学生之间的交互频繁。 所以，我们在进行传统的课堂学习方式向基于网络的学习方式转换的过程中，更应该考虑到以上特征，及时调整教师的教学思想和观念，成为合格的学生的辅导者。 2、基于网络的学习的课程设计中应该注意的问题： ⑴媒体资源环境的设计：学校应该分别建立远程教育教学媒体资源中心、视听阅览室、现代教育技术技能实验（兼具教师培训功能）室，为教师、学生提供大量的、不断更新的学习、教学、管理、培训多媒体资源。 ⑵网络环境的设计：由接入模块、服务器模块、交换模块、管理、维护模块、课件制作与开发模块组成。除了硬件部分外，还需要一些正版系统软件的支持，如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器、电子图书管理系统、网络题库系统、作业批改和答疑等。 ⑶管理部门的组织结构的设计：基于网络的教学系统同样需要一个管理部门来维持运转，以进行日常的教学、研究和管理。通常应具备教学研究组、教学反馈组、技术支持组、专家顾问组，以上几个组由学校管理委员会负责。 四、基于网络的学习方式的前景展望 基于网络的学习方式不仅能避免目前传统的课堂学习方式的多种弊端，提高教学质量，培养学生的综合素质，同时让学生具有了现代技术的应用意识、应用能力和终生学习的观念，这也是新世纪的劳动者应具备的素质。 现在人类社会的发展正面临着一个新的转折，我们称之为“信息时代”或是“知识经济时代”，人类社会的最发达部分将建筑于互联网—这个跨越国界、高速传输的，涉及全球文化、政治、经济、教育各个领域的知识平台。无论是个人、国家都面临机遇和挑战，跟不上知识更新的脚步就会被淘汰。人类社会发生变革时，教育也正发生一场根本的变革，教育的信息化就是终生学习，通过学习使人获得社会生存和发展的饿机会。只有基于网络的学习方式才能给予每个人均等的受教育的机会，才能满足人们的日益更新的教育需求。 像中国这样的人口众多、经济、文化、教育发展极不平衡的发展中国家，普遍存在教育资源严重匮乏的难题，发展网络教育已成为国家教育改革中的一项战略抉择，教育工作者要抓住这一机遇，推进素质教育改革的进程，实现真正的教育现代化。 |
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