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| 突出智能发展，实施素质教育 | |||||||||||||||||||
| 作者：秦德健 文章来源：〖未知〗 点击数： 更新时间：2003-7-23 | |||||||||||||||||||
| 一 、突出智能发展，(MX)教学紧紧把握教学效益的增长点 以著名教育家和数学家陈重穆教授的GX理论为指导，重庆市教科所主持的高中数学“目标导学、提高效益”（MX）教学方法研究，不仅从教材结构和教学方法上提出了重大改革，而且对教学目标内化为学习目标到教学绩效整个教学过程的调控管理都得到加强。真正体现了“以学生为主体，教师为主导，智能为主干，创新精神为核心”的现代教育思想。开辟了课堂教学以“效益”为中心的新方向和崭新的研究领域。根据影响教学效益的各种因素的分析，(MX)教学提出了如下具体教学原则：积极前进，循环上升 ； 淡化形式，注重实质 。开门见山，适当集中 ； 师生共作，先做后说 。 上挂下联，左右逢源 ； 目标导学，提高效益 。陈先生反复强调：“(MX)教学只有原则，没有固定模式。各种方法均可根据学生、教师及教学内容的实际情况加以采 用。”(MX)教学实质是以提高教学效益为中心的一整套教学心理管理、控制的新策略；一种新颖的课堂教学变通机智；一系列知识技能转化为能力的教学原则方法。 (MX)教学的策略是：(1)通过加强教学过程中教师心理的控制，使教学活动更加符合学生的认识规律；(2)教师与学生积极合作，变通教学环节遵循教学规 律；(3)引导学生心智活动，促进智能发展适应智能教育规律。(4)实践出真知，效益为中心，强化心理素质培养符合人才成长的规律。所以，(MX)教学以智能发展和心理素质发展的双丰收来体现高层次的教学效益。 (MX)教学强调“缓则治本，急则治标”。标本兼治，实事求是，突出智能发展，实施素质教育的精神符合唯物辩证法。(MX)教学重点与关键是课堂教学“师生共作”满负荷，充分发挥时间的效益，努力提高课堂教学效率。 心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学生是否动手做过有很大的关系：一般来说，学生听老师讲，能记住10%~20%内容；学生边听又边看老师讲解和演示，能记住70%~80%的内容；而学生再亲自动手做一做，则能掌握90%的内容。 (MX)教学能调动学生学习积极性，保证学生动脑、动手、动口，思维活跃，形成比、学、赶、帮、超的热潮。既发挥学生的主体作用，又体现教师的主导作用。这就从教学微观管理上提高了时间效益。 (MX)教学管理教学方向，解决教师对积极进取与循环上升是矛盾统一的认识。使学生认知过程符合辩证唯物论的认识论和认识规律。从宏观管理上提高了时间效益。 （MX）教学认为能力培养是根本，教学效益是关键，突出创新精神和实践能力是成功的保障。 （ MX）教学尤其强调一题多变(式)， 进行“多题一解”、“一题多解”等抓解题规律的创新思维能力训练。只有进行“创新思维能力训练”，开拓学生“智力最近发展区”，才能激发学生蕴藏的智慧潜能，发挥学生的主观能动性和创造性，敢闯敢干，伸展智慧的触角，去探索新情境中的新问题，培养学生运用数学理论知识创造性地解决实际问题的能力。 特别强调：只有认真搞好学生能力素质培养的“循环上升”（这是教学效益新的增长区），才能真正提高教学质量。 总之，(MX)教学以控制教师心理，加强教学管理更符合客观认识规律的崭新的教学策略，对传统教学方式进行了全方位的改革。 二、 (MX)教学方法要点 (1)师生共同学习(MX)教学的教学原则要求，认识(MX)教学对培养能力，提高教学效益的重要性。(2)将优秀的学习方法与(MX)教学相结合，如把目标导学与学生“课前自学”、“专心听讲”、“解决疑难”相结合；学生还准备一个“更正本”：研究和总结经验，做到三级“循环上升”复习。 (3)师生共同理解(MX)教学原则，共同参与、合作进行（MX）教学。 目标导学、提高效益(MX)教学流程图 教师(导) 课堂教学动态 学生(学) 分析目标 ─── 展示目标 ─── 明确目标 引导转化 ─── 认识目标 ─── 形成动机 创设情景 ─── 开门见山 ─── 产生兴趣 激发热情 ─── 直达核心 ─── 质疑解疑 启发点拨 ─── 达标导学 ─── 学习知识 循循诱导 ─── 上挂下联 ─── 掌握技能 适时指点 ─── 师生共作 ─── 解题训练 相机疏导 ─── 拓展思维 ─── 掌握方法 达标评议 ─── 先做后说 ─── 互评互改 精心指导 ─── 把握关键 ─── 培养能力 培优扶中 ─── 循环上升 ─── 复习巩固 差生辅导 ─── 提高效益 ─── 形成能力 (MX)教学开门见山，集中精力解决主要矛盾，尽快占领制高点，迅速掌握关键，提高教学效率。这就从整体控制和教学设计上把时间用在刀口上。 每堂新课开始时，对有关高中数学概念表述进行淡化处理，开门见山，直达教学内容的核心。先由学生辨析解答，再进行归纳，让学生在实践操作的过程中逐渐领会这些数学概念的实质。这样处理从整体上和技术上都把时间用在了刀口上，使学生在课堂上有充分的时间动手、动脑。新课都分别花一节课讲完，把这些内容适当集中、分层讲练取得了结构效益，这样从客观上提高了时间效率，为后面的循环提供了时间保证。章节循环、单元循环、半期复习循环、期末复习循环及总复习全面大循环，通过这些循环，使学生加深了对知识的理解，从而熟练地掌握了知识，培养了能力素质。 在课堂上常常组织学生采用讨论式教学，充分发挥学生的聪明才智，调动每一个学生的积极性。教学时，坚持把例题让学生先做或教师与学生共同讨论完成，再把习题由浅入深编成题组或由一个题进行变式，让学生自己完成后再小组讨论，及时向老师汇报。在讨论中鼓励优生积极主动示范，帮助差生。这样不仅使全体同学都参与了教学活动，而且使优生对知识的理解和思维表达能力都得到了不断地提高，中差生对似懂非懂的知识也得到及时的补救。教师还可以抽出精力对待差生进行个别讲解、辅导，提高了整体效益。 三 (MX)教学成绩评测与分析 将(MX)教学评测与学生自我总结相结合，总结经验。学生共写出70余篇心得体会和总结文章，并在主题班会上相互交流。 任课老师撰写《课堂教学改革：目标导学，提高效益(MX)教学的理论与实践》， 荣获“重庆市中学教育科研优秀论文二等奖”。 撰写《深入MX教学实验研究，努力搞好素质教育》论文，荣获“陕西省中学教学科研论文一等奖”。撰写《高考数学应用题教学研究》论文，荣获“1999年全国优秀教育学术论文一等奖”。 (MX)实验班98年高考升学率为 61.2％，达到该年省重点中学的平均水平，创南坪中学历年文科班最新纪录! 98年(MX)教学课题实验成绩突出，荣获“重庆市教育科研成果二等奖” 。 2001年(MX)实验班高考升学率为98％，蒋渝高考数学142分（全校第一名），教学课题实验成效显著。 总之，经过两届学生六年高中教学实践证明，(MX)教学提高课堂教学效益，为全面培养学生素质开创了一条新路！ |
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